天天速看：“我好像真的去了一趟海洋馆！”这个小学课后服务“玩”出新花样

“太喜欢这样的课程了，上了一节课就像去了一趟海洋馆。”“这堂课太有趣了，我就像看到了真正的章鱼和海龟，学到了很多关于它们的知识。”“我喜欢这样的课堂，我可以和喜欢的动物近距离接触。”

近日，贵阳观山湖区世纪城小学二年级二十余名学生在老师的引导下开始学习“动物”相关知识。伴随着老师的生动讲解，孩子们操作着手中的互动卡牌，一幅幅章鱼巧用腕部力量在水中灵活爬行、游泳的画面便跃然“屏”上，孩子们观察着、惊呼着，科技的力量让他们仿佛置身于水族馆中。

这是世纪城小学于3月8日正式开启的以AVR创新实验室为载体的课后服务课程。

(资料图片仅供参考)

新设备来了，探索课后服务新形式

2022年6月，得益于观山湖区智慧教育项目的建设，世纪城小学AVR创新实验教室应运而生，AR智慧课桌、VR眼镜等智能资源和教具让学校看到了课后服务课程的更多可能性。

“2017年出台的《义务教学小学科学课程标准》重点强调‘小学的科学课要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。’但在实际的操作中要做到这一点谈何容易，实验教学要考虑到学生的年龄、实验的安全性和实验耗材等系列问题。”谈到将AVR资源纳入课后服务课程体系，世纪城小学党总支书记、校长张文敏认为课程的开设更应从学生发展角度考虑，“AVR创新实验室的出现刚好弥补了学校科学教育方面的短板，让有兴趣、天赋的学生在课后服务课程上钻研、探究，也能进一步培养他们的科学精神和实践创新能力。”

AVR资源虽然是现成的，但纳入课后服务课程体系后由谁来开课？怎么开课？面对哪些学生开课？面对系列现实问题，杨美玲、谭化英和孟姣三位“90后”科学教师挺身而出，临时组建“AVR创新实验”课后服务教研小组。

通过分头梳理、集体教研，三位老师在一周内将系统内上百个AVR资源按内容适配度进行分类后形成低、高两个学段的课程大纲。低年级课程侧重基础科学知识的普及，借助AR课桌建立虚拟情境引导学生观察动物、植物、人体等，渗透生活与科学知识息息相关的意识，培养科学兴趣与素养；高年级课程着重实用科学技术的探究，涵盖了交通工具、建筑工艺以及手工技艺等，不仅提高了学生的动手实践能力，更是锻炼了学生的问题解决能力与科学创新思维。

初见有成效，新式课程实践有经验

“什么是AVR创新教学？”“跟学校开设的其他课后服务课程有什么区别？”“孩子可以学到什么？”不同于对常规课程开课方式与内容的耳熟能详，家长和孩子们对AVR创新教育知之甚少，生出不少疑问与困惑。

针对这个问题，学校联合科大讯飞共同开发了“AVR创新实验知多少”家长海报，帮助家长了解开课方式与内容、了解孩子在学校的学习情况。同时以开设AVR试听课形式促进学生了解课程体系和内容、开发学习兴趣。

经过一番努力，以AVR创新实验室为载体的课后服务课程终于正式开课。第一节课结束，三位教师马上碰头总结，对开课效果、教学方式、操作可行性等进行评估和研讨。

而对于课后服务课程应采用的学习方法，三位老师一致认同项目式学习和探究式学习模式：结合虚拟情境的课程设计，不仅可以让学生有更多动手操作和实践的机会，还可以以此为契机形成学习共同体，激发孩子们的学习自发性和内驱力。同时探究式和项目式学习方式，具有更强的问题性、实践性、参与性等特点，突出学生主体性的同时更好地培养创新精神和实践能力。

纸上可谈兵，教学变得“触手可及”

“借助AVR资源，教师可以教得更轻松。以‘风’的教学为例，风是看不见摸不着的，在传统教学中，我们很难让学生观察并自己总结出1-12风级下的现象特征，只能把这些知识点直接告诉他们。”刚结束《风》这一课教学的杨美玲老师说，通过AR课桌，孩子们可以以“堆卡牌”的形式将风变得具象化，再通过观察讨论自己提炼出1-12级风的特征。

“以前上科学实验课，器材收拾与管理是一大难事，要耗费教师大量的时间和精力。如今，课程结束后只需要把课程卡牌放入收纳柜固定位置并关闭设备即可。”一直头疼实验器材管理的孟姣老师感叹说，实验课程不仅课后服务课程，常规的科学课也可以支撑。

如今，距离世纪城小学师生的第一次AVR课后服务开课已过去三个月，三位老师早已褪去初开课时的忐忑与担忧，孩子们对设备操作也已经驾轻就熟，以AVR创新教室为载体的课后服务体系已成为学校智慧教育的特色。

“智慧创新实验室的出现打破了传统实验教学时间和空间上的壁垒，为学生的创造性发展提供了更多可能性。”张文敏对AVR课程应用满怀信心地说，小学是科学教育的起点，也是科学思维培养的启蒙阶段，学校要善于借助人工智能、虚拟现实等信息技术，帮孩子们把科学基础打牢固，为祖国培养更多的科技创新人才。

贵州日报天眼新闻记者 陈祖嘉

编辑 王小婷

关键词：